学生沉思的家园——课堂
2016-10-11 09:32:08   来源：电子信息系：许欣   浏览量：126

    现在的教学现象中，有一个值得注意的现象：“沉默”成了课堂教学中必须立即打破的状态，被当成一种不受欢迎的消极的存在。 
    于是，在课前的教学设计中，许多老师精心设计如何让学生“动”起来；而很少思考让学生让“静”下来的策略。在课堂上，许多老师经常发出的教学指令是：请同学们“踊跃回答”、“积极讨论”，而很少要求学生在回答和讨论之前，静静地“沉思”，想一想为什么要这样回答，这样讨论？在课后反思时，经常听到老师说“这节课气氛还不够活跃，学生的讨论还不够热闹”，而很少听到老师说，这节课留给学生深入思考的时间，如果再充分些就更好了。
    难道这种所谓的“热闹”是我们教育所追求的目标吗？课堂里的“沉默”真的就这样没有教育价值吗？
    观察课堂教学的实际，我们可以发现，沉默有积极的沉默和消极的沉默。两者的区别在于是否具有积极主动的思考。在传统的思想政治课教学中，教师满堂灌，学生消极被动的听记，这种师讲生受的静听模式，完全窒息了学生的思考和灵性。在这种消极的状态下，沉默只是对参与的旁观，是对教师权威的顺从，是一种思考不“在场”的机械的听记。新课堂呼唤建构生命飞扬的课堂，让学生在活动中积极主动地学生的心理活动。不仅包括大声回答和热烈讨论，而且还包括学生的认真倾听和冷静思考。所谓积极的沉默指的就是在外部活动暂时停止的状态下，学生在内心所从事的一种建构和沉思。因为，人的思维是一种内隐的心理活动，在手舞足蹈和七嘴八舌的情形中任何人都是不能进行缜密思维的。如果把学生的学习活动片面理解为“看得见”、“听得见”的外部活动，以至于认为活动越多越好，那是对新课程的曲解，势必会把课堂教学引向歧途，使热闹浮躁的课堂远离了“理性思考”的轨道。
    课堂教学中的积极沉默有以下几种情形：
    一、“聆听型”的沉默。学生完全沉静在教师精心创设的情境中，学生的思路被“栓”在教师的思路上，此时此刻，学生虽然没有言说，但内心却已完全参与和融入到学习的内容中，他的情感为老师的情感所熏陶，智慧被老师的智慧所引领。这是一种高品质的学习状态，伟大的教育家苏霍姆林斯基对这种状态给予了高度的评价，并称之为“灵敏的寂静”。这种状态是学习兴趣被激发起来的标志，是学生难得的情感充盈和智慧丰富的学习过程。
    二、“探究型”的沉默。这种状态发生在教师提问之后、学生回答之前的“等候时间”中，是为形成“自己的思想”而作的准备。按认知复杂性划分，教师的提出的问题可以分为记忆型问题和思考型问题。当问题属于记忆型时，学生可能会准确而又迅速的回答，此时的等候时间较短；但当问题属于思考型时，学生需要深思熟虑，或权衡各种答案的可能。此时的等候时间要长一些。在这种情况下，“等候时间”与提问本身具有同样的教学功能。同样，在讨论交流过程中，留下恰当的等候时间让学生先独立思考和探究，在很大程度上决定讨论交流的观点的质量。可见，离开了沉思，很难说回答和讨论有什么实际的教学意义。
    三、“反思型”的沉默。是指当问题的答案已经明朗了，学生面对“知其然”，进行的“知其所以然”的反思。在思考问题的解答中，学生的思考往往不全面，答案往往不全面，因此，当老师提供正确答案后，学生会造成错觉，认为自己的回答被忽视或全错了。为此，老师要留下一定的时间，让学生认真比较答案和老师答案的异同，并反思：老师的解答和我的解答在思路上和吩咐上有什么不同？这样解答对我有什么启发？还有其它的解答方法吗？等等，从而促进学生知识建构，提高原认知水平。
    由此可见，积极的沉默是学生内心世界工作的环境，是学生进行更深层次学习的载体和媒介，它和热烈的讨论一样，都具有不可替代的教育价值。新课程改革不是要否定学生的沉默需求，而是要改变没有积极思考和主动参与的消极状态。正因如此，把沉默引进课堂教学，提升了沉默的教育价值，更新了我们对课堂教学的看法，使我们认识到，新课程背景下的课堂不仅是学生言说和争辩的场所，也是学生倾听和沉思的精神家园。